宗教，在西方并不陌生的名字，“有神论”的观点成了人们精神的寄托，成了人们心灵的家园。可在中国却变了样，许多人把它当成“封建迷信”来批判，认为这和现代社会唱反调；许多人却把它当成了追求物质财富的聚宝盆，商店里、老板家，香火缭绕；有的人在家供着，把宗教中的神，当成了他们看家护院的高人。
　　
　　唉！世上到底有没有神？
　　

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　　为表达全国各族人民对四川汶川大地震遇难同胞的深切哀悼，国务院决定，2008年5月19日至21日为全国哀悼日。在此期间，全国和各驻外机构下半旗志哀，停止公共娱乐活动，外交部和我国驻外使领馆设立吊唁簿。5月19日14时28分起，全国人民默哀3分钟，届时汽车、火车、舰船鸣笛，防空警报鸣响。



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作者：王开聪　　时间：2008年2月
　　－－为感谢学校对我编写的软件“柳州三中学生对教师网络评价系统”(http://www.lzssz.com/web.asp?action=go&cs_id=3)，给予我学校科技项一等奖所做一诗。

久有鸿鹄志，
高路贯终端。

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　　9月29日，一个秋高气爽、金风徐来的日子。柳州三中校园里欢声笑语连成一片，一年一度的校园运动会开幕了。今年是学校的第四十四届校运会，在忙碌的学习生活中，校园运动会是真正意义上的盛会，让同学们、老师们释放压力，也释放激情。

图：柳州三中举行校运会
    鼓号喧天，运动员们步伐整齐、欢呼四起、夺冠志坚；裁判组老师们笑容满面、心持公正。每一支走过主席台的队伍都是那么的神采奕奕；每一双看台上的眼睛都蓄满激情，就连校园中的棵棵绿树在秋风中也都显得格外的矫健。

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　　新桂网-南国今报讯（记者罗素玲）昨日，柳州市三中一群女生在该校举办的校园文化艺术节“美食”活动中，向学校师生出售自己制作的特色小吃。在这次活动中同学们各展身手，制作了数十个品种的小吃、糕点出卖。所得利润全部捐给学校的助学基金，帮助贫困生解决实际问题。
 


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　　近来，围绕着如何建设和谐社会的问题，教育公平正在成为一个新的热点话题。新华网评3月11日刊出了徐学江先生的《教育不公是最大的不公》，3月12日还推出了《谨防“改革”损害教育公平》的特别评论报道(特刊)。不过，当我们热议教育公平时，什么是教育公平，教育公平体现在哪些方面，如何才能做到教育公平，也许还值得我们更冷静地做更深入的条分缕析。对于教育不公，网民们谈得最多的还是全国各地录取线上的不公，对此，可以用徐学江先生在他的《教育不公是最大的不公》一文中的话来说：“实行多年的高考录取线  ,不同的政策，就是一项荒唐的、充满歧视的‘霸王条款’。”除此之外，徐先生还谈到一种教育不公，就是教育投入地区分配的不公，“城乡之间、区域之间严重失衡”、“明显地重城市，轻农村。” 
　　本文不谈徐先生所谈的后一种不公即教育投入分配的不公，因为这种不公可以由有关部门对教育投入根据实际情况做出重新分配，相应说来更容易解决，本文单说徐先生所说的第一种不公，也是社会大众关注最多的不公。这种不公该如何看待如何解决？在这个问题上，我们能期待一种什么样的教育公平？如何达到这样的公平？ 
　　说起来，比如湖南、湖北、四川等地的学生，其成绩拿到北京来可能可以上北大清华，但在当地，可能只能上个一般学校。这种状况在全国大多数省区市广泛存在，尤其是对中西部经济欠发达地区而言，上学本就不易，学生通过努力好不容易获得如此成绩，却仅仅因为地区的原因而上不了大学，这实际上是对他们努力的否认，是一种典型的不公，对国人而言实在是一种情感上的伤害。 
　　不过，如何改革这种现状？真的如有的网友所言，要在全国各地采用相同的录取线吗？这种办法就能带来我们需要的公平吗？或者说，我们需要的就是这种做法本身所体现的公平吗？这是一个值得我们深思的问题。 

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　　最近,比利时南部一些中学动用保安公司把守校门,禁止学生提前离校,甚至出动警察把逃学学生送回学校。布鲁塞尔一所中学因学生殴打教师导致全校长期停课。刚开学几天,又有50名成年学生不接受学校调解,拒绝回校而被学校除名。这些做法在比利时国内外广受质疑,引起了比教育界的高度重视。 
　　一些国际调查机构不久前经过调查后认为,比利时特别是其法语区一些中学,由于成绩优劣对学生造成的影响,超过了学生父母社会地位与收入形成的社会差距给孩子带来的影响。认为这是一种“排斥型”教育,这种教育是青少年不平等的主要根源,并已经产生了不良后果。 
　　这项题为“校园内的不平等,责任在学校还是社会 ”的调查,通过对两个年龄组学生所在国家的情况,包括对学习成绩重视程度和校风宽容度等进行分析,把教育体制分为“融入型”和“排斥型”两种。认为“融入型”教育体制下,学校尽量避免过早根据学习成绩对学生“区别对待”,让学生在校学习过程中有尽量多的平等机会,尽量淡化家庭经济与文化背景对孩子的影响,不过早对其未来下结论,让每个学生有更多成功的机会。
　　调查将比利时法语区中等教育归于“排斥型”体制的理由是,根据学生的天赋和成绩过早地区别对待,并用留级复读的方式对待不及格的学生,使18岁以上的在校中学生不断增多。这种“排斥型”教育体制过早地造成了青少年之间的不平等,不仅加剧学生间、师生间的对立,也不利于社会稳定。 

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　　作为高一年级的班主任，必须处处领着学生走，一点一滴地教会学生在学校的一切学习生活与活动方式。但是偶尔也做一回“懒惰”的班主任，却也能培养出勤快的学生。

　　进入高二年级后，我大胆尝试着由学生自己来管理班集体。作为班主任及任课老师能时刻在学生左右，确保学生的安全与正常生活、学习活动固然很好，但总有看不到的时候。低年级学生自控力差，往往有老师在时能一切顺利，井井有条，而当老师转身又是另一翻天覆地的场面，极易发生意外情况。于是我试图培养学生自我控制，自我管制的能力，教会学生“不因善小而不为，不因恶小而为之”，维持教师在或不在的一贯良好表现。


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